19世纪末、20世纪初，德国唯心论两个教育哲学流派之一，偏于主观唯心论。另一派为文化教育学派，偏于客观唯心论。人格教育学派是受德意志人魏铿(1846—1926)精神生活学说影响而形成的。魏铿认为，宗教、道德、科学及艺术是构成精神生活的四大要素，人应该能征服自然而不为自然所奴役，才能达到精神生活。教育就是要全面地依从这四种要素，如果偏于上述四种要素中的一种教育，都算不上真正的教育。一些德国的教育学者继承魏铿的思想，把包括宗教、道德、艺术、科学的人格的养成作为教育的理想，而形成人格教育学派。代表人物有：菩特、林德、伊慈奈、福尔施特尔等人。菩特认为： ...... （共1228字） [阅读本文]>>
教育美国经济学家沃尔什的专著(1935)，是西方教育经济学的早期文献。作者提出用“现值计算法”计算教育的经济效益。其具体计算方法是：先对不同教育程度的人所支付的教育费用进行计算;再对他因受完教育提高能力而取
教育美国经济学家舒尔茨提出。他把教育经费或投资看作资本，当作生产中除人力资本以外的另一个生产因素，并认为：“如果说教育影响生产，这对经济来说是十分重要的，所以它也是资本的一种形式。这种作为对教育研究基础之基
教育清光绪二十八年(1902)由管学大臣张百熙拟定的《钦定学堂章程》。因公布时(光绪二十八年)为壬寅年，故又称“壬寅学制”。这是中国近代教育史上第一次出现的“新教育”学制体系。鸦片战争以后，随着帝国主义政治
教育手工是造型艺术与手工劳动相结合的课业，它包括泥工、纸工、木工、金工、编织等丰富多彩的内容，是幼儿园和中小学美术课教学中不可缺少的内容。手工教学的主要特点，是手、脑、眼协调并用的一种实际操作，也是感觉与思
教育专业设置表明教育资源的使用方向和所占比重。毕业生专业对口率是考核高等学校、中等专业学校、职业技术学校和技工学校毕业生学用一致比重的指标。兴办各类专业教育的根本目的，是为经济发展、社会发展培养所需人才。如
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