美国教育心理学家，生于宾夕法尼亚州的兰斯富。1940年获芝加哥大学博士学位，留校任教30余年，从讲师直至教授。1965～1966年任美国教育研究协会主席。1967年任测试问题邀请会主席。创立并任国际教育成绩评价协会和国际课程协会常委。1968年获杜威学会的杜威奖金，1972年获美国心理学会的桑代克纪念奖。主要学术观点与成就： (1)提出教育目标分类学。把教育目标分成认知领域、情感领域和精神领域三类。每一类又分若干不同的层次。这些分类将学习结果具体化，可作为教育者采用相应的教学策略和评价手段。(2)强调早期经验和早期学习对智力发展的重要价值。认为智力随年龄的增长而日趋稳定 ...... （共539字） [阅读本文]>>
当代西方心理学均值μ=0，方差σ2=1的正态分布。密度函数为一般正态分布都可用公式Z=(X-μ)/σ转换成标准正态分布。在统计推断与概率计算中，只要将正态分布或近似正态分布的变量进行标准化变换，就能通过正态分布表求
当代西方心理学亦称“生长曲线”。有机体的结构或机能的成长速度随年龄而发生变化的模式。据人体生理学的研究表明，人类机体各系统的成长是不平衡的，各阶段生长也不都是等速的，如淋巴系统呈单峰形，神经系统呈倒L型，身体生长呈
当代西方心理学智力结构理论之一。1904年英国心理学家斯皮尔曼(C.E.Spearman)用因素分析方法对当时各种智力测验材料进行了分析，提出了智力 二因素说。认为智力是由一般因素(g)和特殊因素(s)构成的，完成
当代西方心理学亦称“主动加工理论”、“反应类型说”。根据信息加工观点解释注意主动反应的一种理论。由德尤奇等人(Deutsch & Deutsch，1963)以及诺曼(Norman，1968)提出。认为所有输
当代西方心理学由各种沟通管道所组成的结构形式。管理心理学家巴维拉斯( A. Bavelas )和黎维特( H. J.Leavitt )提出五种沟通网络，即链式、轮式、圆周式、全通道式和丫式。图中的圆圈代表信息的传递
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