马克思、恩格斯认为人性和人的真正本质在于劳动，是人的社会实践活动。劳动不仅创造了世界，也创造了人。劳动对于人是最基本的、最重要的，也是最崇高的。但是，在剥削阶级社会，由于劳动异化，即劳动本来是愉快的、自由的，但在私有制度下，却变成了奴役和痛苦。劳动产品本来是劳动者的成果，却被剥削者占有，并用来奴役和剥削劳动者。原有的劳动变成了异化劳动，从事生产的人已经不能再进行发展自身和肯定自身的劳动;而剥削者则根本不进行人性和人的本质赖以确证的劳动，造成人性的异化。解决人性异化的问题，根本关键在于社会革命，改变社会制度。教育在改变人性异化工作 ...... （共314字） [阅读本文]>>
教育美国经济学家沃尔什的专著(1935)，是西方教育经济学的早期文献。作者提出用“现值计算法”计算教育的经济效益。其具体计算方法是：先对不同教育程度的人所支付的教育费用进行计算;再对他因受完教育提高能力而取
教育美国经济学家舒尔茨提出。他把教育经费或投资看作资本，当作生产中除人力资本以外的另一个生产因素，并认为：“如果说教育影响生产，这对经济来说是十分重要的，所以它也是资本的一种形式。这种作为对教育研究基础之基
教育清光绪二十八年(1902)由管学大臣张百熙拟定的《钦定学堂章程》。因公布时(光绪二十八年)为壬寅年，故又称“壬寅学制”。这是中国近代教育史上第一次出现的“新教育”学制体系。鸦片战争以后，随着帝国主义政治
教育手工是造型艺术与手工劳动相结合的课业，它包括泥工、纸工、木工、金工、编织等丰富多彩的内容，是幼儿园和中小学美术课教学中不可缺少的内容。手工教学的主要特点，是手、脑、眼协调并用的一种实际操作，也是感觉与思
教育专业设置表明教育资源的使用方向和所占比重。毕业生专业对口率是考核高等学校、中等专业学校、职业技术学校和技工学校毕业生学用一致比重的指标。兴办各类专业教育的根本目的，是为经济发展、社会发展培养所需人才。如
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